Participante: Ibarra González Luis Fernando
El presente escrito
es una reflexión realizada, durante el primer módulo de la especialidad, sobre
la práctica docente: individual y de grupo; así como, sus relaciones
existentes, los sentimientos y las emociones involucradas, y las acciones
emprendidas para perfeccionar la práctica.
Hace nueve años
comenzó mi aventura de ser maestro, en un bachillerato particular por el rumbo
del centro de Xochimilco. Casi recién egresado, por cuestiones fortuitas, me
incorporé a la docencia. Al igual que Esteve y el resto de los integrantes del
grupo, al inicio de mi ejercicio tuve mi “novatada”, sufriendo por la falta de:
disciplina, comunicación, interés y la motivación hacia el estudiante. Pero,
¿Cómo se podría mejorar la práctica?
Posteriormente, al
tener como antecedente la forma de enseñanza de mis profesores, en especial los
de la licenciatura, y teniéndolos como modelo a seguir, estructuré mis primeros
esquemas y estrategias de enseñanza; constituyéndose, lo que Esteve llama “la
reproducción del retrato del profesor ideal”. Lo anterior dio la cimentación
para la construcción del conocimiento del quehacer docente, pero no se ofrece
como una opción plena a la mejora de la práctica docente. Entonces, ¿cómo
compaginar mi formación y mi nueva profesión?
No soy profesor de
formación sino ingeniero electricista, no obstante, esta nueva profesión me ha
agradado, hasta el punto, que he cursado la maestría en desarrollo educativo en
la línea de educación matemática, consiente que tenía que mejorar mi desempeño
docente, y que no es suficiente con dominar el contenido disciplinar de la
asignatura. Sin embargo, no sólo la escuela enseña, y que de acuerdo con
Esteve, es por nuestra cuenta donde aprendemos a ser verdaderamente profesor
por ensayo y error.
En estos años he
aprendido muchas cosas, desde conocimientos disciplinares hasta conocimientos
“emocionales”; estableciendo una relación biyectiva con los estudiantes, y
sufriendo como todos los embates de una profesión que no es la de formación,
así como las diferentes formas de relaciones didácticas existentes en el salón
de clases. También, he aprendido que para poder impartir una clase, primero, se
tiene que planificar con anterioridad siguiendo las fases del aprendizaje
significativo: introducción, desarrollo, consolidación y evaluación.
Para la
introducción, por lo regular, empleo una estrategia de lluvias de ideas o
cuestionario con el fin de iniciar al alumno en el tema tratado; además, esta
estrategia me permite valorar los conocimientos previos con los que cuenta el
estudiante. De esta forma, puedo tomar algunas decisiones sobre la forma en que
se presentará el contenido, así como, el número y tipo de actividades a
desarrollar.
En el desarrollo
puedo emplear distintas estrategias, entre ellas; cuadro sinópticos, cuadros
comparativos, resolución de problemas, etc.; las cuales facilitarán al alumno
iniciar con el análisis de los contenidos en cuestión. Así, el alumno
confrontará, generalizará y obtendrá conclusiones parciales sobre dicho tema.
Por último, la
consolidación y la evaluación se llevan a cabo por medio de estrategias de
“síntesis” (resúmenes, paráfrasis, síntesis, mapas mentales, mapas
conceptuales, etc.) que le permitan al educando continuar con el análisis del
contenido, tratando de reunir el “todo”;
así como, aplicar lo aprendido en otros escenarios. Esta última etapa me permite
realizar una síntesis totalizadora, a manera de conclusión, y establecer las
bases para la siguiente sesión.
También, la última
etapa es aprovechada para evaluar el
aprendizaje, a través de la observación y discusión de los avances registrados
en el desarrollo y resolución de los trabajos escolares encomendados durante la
clase. Además, es utilizada para encargar las actividades extramuros,
necesarias para reafirmar lo aprendido, así como, para que el estudiante forme
un antecedente para el siguiente tema.
Además, para lograr
que el estudiante logre transitar de mejor forma por la “zona de desarrollo
próximo” se puede emplear como herramienta los andamios cognitivos. Dichos
andamios son diseñados como apoyo en el
proceso del aprendizaje, teniendo cada uno una característica determinante y
específica en su aplicación.
A grandes rasgos
esta es una descripción de las actividades desarrolladas por un servidor
durante su desempeño docente. Siempre teniendo en cuenta que lo verdaderamente
importante es ser “maestro de humanidad” y ver ante todo por el aprendizaje y
desarrollo emocional del alumno, creando individuos independientes, críticos y
competitivos.
Sólo me queda señalar que al escribir sobre la práctica docente se pone en evidencia las virtudes y defectos que posee el profesor durante el desempeño de su actividad profesional, lo que ofrece una excelente oportunidad para reflexionar sobre su ejercicio profesional, que al manifestarlo de forma colaborativa permite que se establezcan coincidencias con otros colegas, así se enriquece dicha reflexión.
Sólo me queda señalar que al escribir sobre la práctica docente se pone en evidencia las virtudes y defectos que posee el profesor durante el desempeño de su actividad profesional, lo que ofrece una excelente oportunidad para reflexionar sobre su ejercicio profesional, que al manifestarlo de forma colaborativa permite que se establezcan coincidencias con otros colegas, así se enriquece dicha reflexión.
